课程与教学论(00467) 第6页 - 课程与教学论(00467)

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在下列课程类型中,最古老、使用范围最广的课程类型是

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下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是

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下列不属于社会本位综合课程的课程形态是

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下列不属于隐性课程特征的是

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下列属于个别化教学组织形式的是

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在古德莱德的课程层次理论中,下列课程中不属于课程实施阶段的是

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“教师是主动的、积极的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的

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课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,效果评价与内在评价所依据的分类标准是

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第三代评价萌生于二十世纪

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下列不属于建构主义学习环境基本要素的是

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通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义,这属于建构主义教学模式中的

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下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是

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课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程,从本质上支配其的是

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下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是

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简述教学方法的本质。

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简述相比于传统教学论,赞科夫的发展性教学模式的优越性。

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简述学科课程的局限。

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简述综合课程的基本依据。

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简述教学过程的本质表现。

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请谈一谈您对“课程内容即学习者的经验”的理解。

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美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价,请分别谈谈您对这四代评价的认识。

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请阅读以下材料,并回答问题。
材料一:“在一个策略性领城,不应过于信任地提倡或采用它们作为大规模行动的基础,这一点很重要。我们必须谨慎地认识到,从目标模式中——或其他模式及理论中——我们有了一种解决课程问题的系统方法,而不是一种包治百病的教育万应灵药。......这种理论的职能不是求人们忠实于它,而是吸收批评与实践检验,以导致它自身的证伪或完善。”
材料二:“教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识,增进了人的自由。知识形式最重要的特点是,人们可以用它进行思维。与信息不同,人类进入

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将课程开发的方法视为“工作分析”的是

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提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是

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下列属于发现教学的基本形式的是

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