课程与教学论(00467)

当前位置：首页 > 课程与教学论(00467)

课程与教学论(00467)

把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)20

...

“泰勒原理”的实践基础是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)26

...

提出“最近发展区”理论假设的是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)22

...

确定学习者需要的过程本质上是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)18

...

“精神助产术”的确立者是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)18

...

( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)19

...

“副学习”概念的提出者是

高老师3个月前 (06-26)课程与教学论(00467)20

...

被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

施瓦布主张，课程开发的基本方法应是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)25

...

五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)21

...

杜威实现课程与教学一体化的具体途径是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)21

...

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)20

...

( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)19

...

“道尔顿制”的确立者是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

范例教学的三个基本特性是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)24

...

“非指导性教学”的教育目的是使学生

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)15

...

( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)15

...

生成性目标取向追求的是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)21

...

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)20

...

浪漫自然主义经验课程的代表人物是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)21

...

把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)22

...

课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。

高老师6个月前 (03-25)课程与教学论(00467)23

...

首页 1 2 3 4 5 下页尾页