课程与教学论(00467) 第7页 - 课程与教学论(00467)

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第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是

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兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是

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要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是

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先行组织者策略常见于

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人本主义教育家心目中的教育目标是

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学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于

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强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是

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目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是

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根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,被称为

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教学对话的范型是

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教师通过语言提示课程内容的教学方法是

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适合于“集体思维过程”运用的教学方法是

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在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于

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以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是

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教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是

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下列不属于学科本位综合课程的课程形态是

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杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是

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下列不属于微观层面的教学组织形式是

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在古德莱德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,列入学校课程表中的课程,被称之为

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“教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的

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课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是

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认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是

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建构主义学习环境中意义建构的基本条件是

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创设含有真实事件或真实问题的情境,生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,这属于建构主义教学模式中的

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随机访问教学的理论基础是

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