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持“外烁说”的教学观的教育家是

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发现教学的基本因素是

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以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现评价而进行的课程开发模式是

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为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为

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下列关于赞可夫的“一般发展”的描述,正确的是

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中学生在理解电压与电流的关系时,以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比,从而便于自己的理解。这种学习属于一种

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行为目标秉持的教育价值观是

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“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中,“推导出一套抽象关系”这一亚类属于

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课程与教学的终极目的是

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课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中,关于科学艺术与道德的关系,下列表述正确的是

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教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是

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有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是

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在下列课程类型中,中国古代的“六艺”,即“礼乐射、御、书、数”属于

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以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

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下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是

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将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立性,这类课程形态称为

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螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家

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最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是

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在古德莱德的课程层次理论中,由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程,被称为

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“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的

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课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是

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认为评价在本质上是以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质,这种评价是

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建构主义学习的目的是

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对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,这属于建构主义教学模式中的

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下列不属于情境教学基本特征的是

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