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有关“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下”的教育宗旨的描述,从课程与教学目标表述来看属于

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苏格拉底的“精神助产术”,从教学方法来看属于

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“将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复”,反映了课程组织的

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中国古代的六艺(礼、乐、射、御、书、数),从课程类型来看,属于

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提出“学生者是能动的创造性存在的”的课程理论是

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为保证所有学生的基本学力而开发的课程是

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将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复。这种课程是

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学校教育中有计划、有组织地实施的课程是

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下列不属于隐性课程特点的是

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17世纪上半叶,在理论上将班级授课组织确立起来的捷克教育家是

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以下不属于班级授课组织基本特征的是

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在本质上支配课程实施的忠实取向的是

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在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是

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以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特征,这种评价属于

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儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为

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构成建构主义学习环境的四要素包括情境、协作、会话和

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下列关于“国家课程”表述错误的是

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把课程视为“学校材料”的课程研究取向是

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学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式。这种学习属于

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