学前儿童数学教育(00388)

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学前儿童数学教育(00388)

数学所描述的是（　　　）

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幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（　　　）

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儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（　　　）

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按照评价的对象和内容划分，学前数学教育评价包括（　　　）

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数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于（　　　）

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儿童最容易感知的量是（　　　）

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在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是

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引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（　　　）

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幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是（　　　）

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根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于（　　　）

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儿童主动建构数概念，必须通过（　　　）

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学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（　　　）

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下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（　　　）

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在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（　　　）

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早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（　　　）

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儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）

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通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题并进行分析，并在下一阶段的教育中加以改进，所体现的评价功能是（）

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数学所描述的是（）

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儿童空间概念发展的特点是（）

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幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（）

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幼儿辨认形状的关键在于（）

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儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（）

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对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（）

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儿童数概念的发生始于（）

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整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（ )

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