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教育科学研究方法（二）(00456)
教育科学研究方法（二）(00456)
教师成为研究的参与者、问题的诊断者与研究结果的行动者，使教师由被研究的客体转变成为具有自主性的主体，更能成功地跨越理论与应用间的鸿沟。这体现的教育行动研究的主要特点是
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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成果形式往往就是一篇“有意义的故事”，而不是理论创新或论证。这种教育研究方法是
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，其中最常用的差异量数是
高老师
1个月前
(08-15)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究中，最早运用叙事方法研究学校现场活动的学者是
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究成果的表述形式多种多样，其中最主要、最常见的两种形式是
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究方法学科形成时期的教育研究活动具有哪些特征？
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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制订观察提纲要注意哪些方面的内容？
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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简述调查问卷中问题设计的基本要求。
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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简述行动研究的主要目的。
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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试论教育研究的伦理性规范。
高老师
2个月前
(07-14)
教育科学研究方法（二）(00456)
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【案例】某市高中教研员拟以“探究教学模式”为研究主题，比较“探究教学模式”与“常规教学模式”对高中生思维品质发展的影响。
【问题】
（1）写出该实验的研究假设。
（2）该实验研究的自变量、因变量有哪些？
（3）该实验研究可以采取何种实验设计类型？写出其实验设计模式。
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
13
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单组实验
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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相关系数
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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课题论证
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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文献综述
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究成果
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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按照西方教育学科形态发展的历史线索来看，前学科时期的终点是 ( )
高老师
1个月前
(08-20)
教育科学研究方法（二）(00456)
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在前学科这一漫长的历史时期中，人们认识世界的基本方法，同时也是研究教育问题的基本方法是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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欧洲经验论的代表人物是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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出现人本取向、实践取向的教育研究方法的时代是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究方法的形成发展，经历的第三个时期是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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教育研究的基本对象是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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下列选项中，不属于教育研究对象特殊性的是 ( )
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
10
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某学者发现其研究课题中的核心概念在学术界尚有争议，于是在研究报告中对核心概念作出了自我界定，并将这一定义贯彻到底。他这是遵循了教育研究的
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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简述教育研究的伦理性规范的表现。
高老师
6个月前
(03-26)
教育科学研究方法（二）(00456)
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