现代教育测量与评价学(06231)

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五分制是一种（）

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我国教师进入转型期国际教师专业发展的必然趋势是（）

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由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为（）

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在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过（）

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用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是（）

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在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（）

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在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用

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解释测验分数的参照系为（）

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包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为（）

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以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为（）

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在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为

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科举考试制度始于（）

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测量与评价的指导思想是（）

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效度始终是针对一定的（）

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美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是（）

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标准参照测验的定量标准是（）

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以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法（）

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以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法（）

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个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（）

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在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（）

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学生身体领域发展目标，本质上是（）

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情感领域教育目标的最高境界是（）

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当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为（）

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采用多元的方法对学生的课业发展进行评估．重视过程与结果的评估方法是（）

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一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为（）

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