幼儿园课程(00394)

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课程即( )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表

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( )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。

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幼儿园教育活动的组织形式中，()形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。

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( )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等

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幼儿园课程评价应该以()为主，充分发挥其主体性

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儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的()敏感期

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下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是

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在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的()特征

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幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的

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根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是

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下列关于游戏的描述，不正确的是

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认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是

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儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程

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认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是

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幼儿园课程的社会学基础解决是幼儿园课程中的( ) 问题

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儿童美术的心理分析理论认为

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奥尔夫的音乐教育认为

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下列属于对课程编制的目标模式不正确的描述是

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指向儿童的创造性的目标是

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对幼儿园课程评价的指标不正确的是

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蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的

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早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”

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__是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征

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我国的幼儿园教育家 __先生提倡在幼儿园实施“单元教学”

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知识系统化教学是由__ 提出的

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