学前教育行政与管理(00884) 第4页 - 学前教育行政与管理(00884)

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简述园所保育工作管理的发展趋势。

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简述中央集权的教育体制的特点。

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简述学前教育规划的基本原则。

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论述幼儿园所组织设置的基本原则。

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曾有一项针对教师进修学校幼师做过的调查,揭示了部分幼师的情况“我校中师幼师学员都是15至18岁的花季少女,她们正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期,但由于这些学员多学习差升学无望,来上幼师多是迫于社会和家庭压力,而非主观愿望,所以导致一系列心理问题在她们身上出现。”“…有48%的同学是因为没有别的出路,才来幼师的,34%的同学是家里硬逼来的,专业不是自己选择的,存在不情愿和逆反的情绪。”“….75%的同学认为学习太枯燥,45%的同学认为学习就像应付差事,希望学校多放几天假,38%的同学对

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学前教育的（）特点决定了学前教育管理的特点是一种非学校化管理

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（）可导致管理没有重点、没有方向、没有效率

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（）是组织文化的主要形式

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教师、保育员和儿童同步升班，从儿童入园到离园都由同批员工负责的编班方式是（）

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（）在其《管理的实践》一书中，首先提出“目标管理与自我控制”的观点。

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在布莱克和莫顿提出的管理方格理论中，（1、9）型管理又称为（）

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我国幼儿教育在行政上确立独立地位，始于（）

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我国的教育法分为五个效力等级层次是（）

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（）是影响决策过程的关键因素

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教育督导的职能中最本质、最核心的职能是（）

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（）是管理过程的核心阶段，是实现组织目标的关键

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（）是人力资源管理的核心任务。

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领导要素理论认为的领导要素包括（）

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（）是学前教育走向现代化的基本保证

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教育活动或某项工作开始之前，某一决策方案出台之前进行的摸底性、预测性的评价称为（）

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优化学前教育的质量，关键在于师资

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学前儿童既是教育管理的主体，也是保育管理的主体

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保育管理为儿童的健康成长奠定基础。

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中央集权的教育体制可以集中力量办大事。

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在我国的园所管理中，园所长的管理幅度越大越好。

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