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下面的( )不属于科学课程。

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( )是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。

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与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是( )。

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( )主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

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在进行教师培训时，认为“技术优先”的是( )

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帕金斯(Perkins,1991)认为学习环境包括的五个关键成分是( )

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信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括( )

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在( )视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。

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斯滕伯格关于教师专业知识的看法是( )

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最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是( )

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在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为( )四个层次。

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( )是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。

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美国信息素养国家标准的( )内容描述的是理解技术系统的特性及操作，精通技术的使用。

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在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与( )的内容标准相结合。

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在进行教师培训时，强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单独提高技术”的是（）

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问题的解决一般涉及( ) 要素。

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在 ( ) 中，学习者是一个外在的实验者。

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在信息技术整合的课堂中，往往存在( ) 三种典型的课堂组织形式。

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形成价值观、组织价值观系统和价值体系个性化等层次的目标属于 ( )领域。

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学习资源的提供方式一般包括( )两种。

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影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前( )的准备状况。

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【美】国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备技术素养的绩效指标是

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下面的 ( )具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。

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教师整合能力的发展方式主要包括

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研究性学习评价的特点有：

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