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儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（）

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学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（）

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幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受（）

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量的本质特征是（）

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幼儿自由地选择材料进行数学活动时，教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况，此时收集评价资料的最好方法是（）

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幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程。按数群加减运算的实质是依靠（）

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幼儿学习数学的基本方法是（）

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小班儿童往往不能坚守“一一对应”的观念，而是依据物体所占空间大小来判断其数量的多少，说明儿童掌握数学知识，必须具备一定的（）

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对学前儿童进行数学教育，主要是帮助幼儿掌握一个了解世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，因此在选择学前儿童数学教育内容时，必须注意内容的（）

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提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童（）

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数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是（）

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在教育条件下，幼儿能够理解测量并表现出很大兴趣的年龄是（）

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学前儿童数学兴趣主要表现为（）

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实验中，儿童能完成一个杯子配一个杯盖的人数分别为：3岁半时有50%，4岁时高达80%，说明3-4岁时获得迅速发展的能力是（）

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儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（）

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最让儿童感到轻松的评价方法是（）

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在数学教育活动中，促进儿童思维发展的根本途径是（）

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数学教学活动目标的表述中，较为合适的行为主体应是（）

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“认识正方体、长方体、球体、圆柱体、能正确说出名称”这一教育要求适合（）

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人们只能通过季节的变化、心跳、钟表等来认识和测量时间，说明时间具有（）

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幼儿能口说数词，手点实物，会用数词来表示数的结果，体现这一现象的数学教育内容是（）

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一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类。这一分类方法叫做（）

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根据一组物体的某种特征的差异或按某种规则，按序进行排列的活动叫做（）

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幼儿对相邻数的认识的教学，一般安排于（）

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学前儿童思维发展的特点有（）

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