矫正教育学(00931) 第2页 - 矫正教育学(00931)

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苏联十月社会主义革命胜利以后，1919年提出用教育机构来代替监狱主张的人是

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司法部对把劳改、劳教场所办成特殊学校作了专门布置，提出了具体要求是在（）

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依据评估功能的不同，可以将矫正教育评估分为总结性评估、形成性评估和（）

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教育刑理论的首创者是（）

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兴起于北美的矫正模式始于（）

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我国儒家经典《学记》中提出的矫正教育思想是（）

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最早明确提出举办特殊学校作为我国矫正教育组织形式的时间是（）

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苏联教育革新家马卡连柯在波尔塔瓦建立的矫正教育组织称作（）

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通过实验或检验取得矫正教育现象之间联系及变化数据的研究方法是（）

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矫正教育个别化倾向的制度基础是（）

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国外首次尝试社区矫正的国家是（）

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国外的未成年人矫正教育的观念基础是（）

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国外对未成年人以社会为基础的矫正教育主要基于（）

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提出“在社会化刑罚的执行应注意社会教育”主张的是（）

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矫正模式主要包括治疗康复和（）

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美国矫正教育发展规律出现的里程碑式的标志是1991年美国联邦教育部特别设立了（）。

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矫正教育质量的最终评价标准是（）

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集体教育是把矫正教育对象按照一定的组织形式集合起来，旨在解决一些具有（）问题。

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个别教育最重要的形式是（）

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目前，我国监狱、劳动教养场所等矫正教育机构，利用社会力量进行帮教中，运用最广泛的一种方式是（）

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矫正教育评价方法的重要理论基础是（）。

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情境陶冶教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情景，让矫正教育对象在（）情景下进行学习。

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矫正教育对象接受教育改造和心理矫正的主要障碍是（）

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1913年，首先打出行为主义心理学旗帜的人，是美国心理学家（）

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矫正教育者要通过一定的中介对矫正教育对象施加影响，这些中介被称作（）

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