在三种教育方法对5岁儿童改正过失行为的效果的实验研究中,研究者要检验三种不同的教育方法(表扬鼓励、置之不理、分析批评）在改正儿童过失行为中的效果。研究者首先从两个班中通过简单抽样选出36名幼儿,将36名幼儿用随机方法分配三个实验组中,每组均为12人。然后对三个组分别采用上述三种方法来纠正儿童的过失行为,再对三组儿童同时进行羞愧感和“犯规“次数的观测。通过比较三组儿童在因变量观测上的差异来说明三种教育方法各自不同的效果。在该实验研究中:(1)该实验的假设是什么?(2)实验的自变量和因变量分别是什么

在三种教育方法对5岁儿童改正过失行为的效果的实验研究中,研究者要检验三种不同的教育方法(表扬鼓励、置之不理、分析批评）在改正儿童过失行为中的效果。研究者首先从两个班中通过简单抽样选出36名幼儿,将36名幼儿用随机方法分配三个实验组中,每组均为12人。然后对三个组分别采用上述三种方法来纠正儿童的过失行为,再对三组儿童同时进行羞愧感和“犯规“次数的观测。通过比较三组儿童在因变量观测上的差异来说明三种教育方法各自不同的效果。在该实验研究中:(1)该实验的假设是什么?(2)实验的自变量和因变量分别是什么?(3)写出该实验的设计模式。(4)这种实验设计的优点和不足。

（1）假设不同的教育方法(表扬鼓励、置之不理、分析批评）对儿童改正过失行为具有效果。(2)自变量是不同的教育方法(表扬鼓励、置之不理、分析批评），因变量是儿童改正过失行为。（3）随机分配等组后测设计。这种实验设计的主要操作方法是:采用随机化方法选取被试并分为两个被试组,一为实验组,一为控制组。研究者先在实验组进行自变量操纵,而对控制组不进行任何处理,然后对两组被试同时进行后测。（4）这种设计的优点在于:①随机取样、随机分组和控制组的设置,可控制被试的成熟程度、原有经验与能力、测验与统计回归等无关变量的干扰;②不进行前测可消除前测对被试产生的影响,且省时省力。但这种设计对被试的缺失难以控制。