案例：一天上午，某初中一位青年教师罗老师开了一堂中小学衔接的公开课。课结束后，教务处丁主任当着听课的校内外教师和几个学生的面，说罗老师的这堂课上得一塌糊涂，辜负了自己的期望，丢尽了学校的脸，随后也没有再组织对这堂课的讨论。罗老师感到非常委屈，便向校长写了请调报告，要求调出该学校。
问题：试运用有关的教育评估理论分析该校教务处丁主任的做法是否正确，并说明理由；如
果你是教务处主任，你会怎么做。

案例：一天上午，某初中一位青年教师罗老师开了一堂中小学衔接的公开课。课结束后，教务处丁主任当着听课的校内外教师和几个学生的面，说罗老师的这堂课上得一塌糊涂，辜负了自己的期望，丢尽了学校的脸，随后也没有再组织对这堂课的讨论。罗老师感到非常委屈，便向校长写了请调报告，要求调出该学校。
问题：试运用有关的教育评估理论分析该校教务处丁主任的做法是否正确，并说明理由；如
果你是教务处主任，你会怎么做。

丁主任的做法是不正确的。
（1）教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进，丁主任以自己的评课标准武断地完全否定罗老师的课堂教学，引起罗老师的激烈情绪，严重违背了教育评估的科学性原则、合作性原则和促进性原则的要求。
（2）青年教师任何一堂课都不会是尽善尽美的，总会有这样或那样的缺憾。教师评估要想充分发挥激励功能和改进功能，就需要评估者与被评估者及时交流与沟通评估信息与结果。在听课评课时，评估者发现教师教学的优点，肯定其优点，增强其努力备课的信心，同时也要善于发现青年教师需要改进的方面，并提出参考意见，使其能在今后的教学中去努力解决这些问题，不断完善教学工作，因此，丁主任不组织课后的讨论和交流，是不正确的。

如果我是教务处主任，应采取以下做法：
（1）为了能使本校教师在外校领导和老师面前展示本校教师的风采，我会在上公开课前一、两天请罗老师说一次课，介绍公开课怎么上，请有经验的老师到场参与指导，将可能存的较大问题，在上课前解决掉，帮助他备好课。
（2）课后不急下结论，组织听课的老师司罗老师一起评课。先请罗老师说明这节课目标与过程设计以及自己的感受，然后荐请外校老师进行点评，已结合外校教师的点师，肯定罗老师的这节课优点，同时也提出需要解决的问题，供罗老师参考
（注：只要观点正确，分析合理可酌情给分。）