游戏活动时，坐落在活动室后面的狭小的阅读区，是幼儿特别喜欢的活动场所，爱讲故事的几个小朋友紧紧挤在一起，摆弄着指偶，笑着、演着。时常发生阅读区小朋友太多坐不下的情况，教师意识到孩子太喜欢阅读区了，于是决定为孩子们重建一个阅读区。教师扩大 了阅读区的活动范围，在游戏环境与是否会也下了一番功夫。可意想不到地是，虽然阅读区排宽敞了，材料丰富了，教师也经常参与到幼儿的活动中去，可是来阅读区的幼儿却越来越少了。为什么教师投放了丰富的阅读材料，可结果事与愿违呢？请结合案例分析教师应当怎样指导区域活动？

游戏活动时，坐落在活动室后面的狭小的阅读区，是幼儿特别喜欢的活动场所，爱讲故事的几个小朋友紧紧挤在一起，摆弄着指偶，笑着、演着。时常发生阅读区小朋友太多坐不下的情况，教师意识到孩子太喜欢阅读区了，于是决定为孩子们重建一个阅读区。教师扩大 了阅读区的活动范围，在游戏环境与是否会也下了一番功夫。可意想不到地是，虽然阅读区排宽敞了，材料丰富了，教师也经常参与到幼儿的活动中去，可是来阅读区的幼儿却越来越少了。为什么教师投放了丰富的阅读材料，可结果事与愿违呢？请结合案例分析教师应当怎样指导区域活动？

与幼儿园其他活动相比，区域活动具有其自身的特点。教师应遵循区域活动的特点，正确指导幼儿的活动。（1)自主性。在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权。幼儿是活动区真正的主人，他们根据自己的兴趣、意愿自由地选择区域、材料，自主操作。案例中，爱讲故事的幼儿自主地选择了阅读区，他们通过亲身讲故事、表演故事来获得乐趣和知识，外在压力较小。而阅读区整改后，教师直接、频繁地参与幼儿的活动，打破了他们活动的自主性，加人了外界的干预。（2）个性化。在区域活动中，教师不能要求所有幼儿同时学习相同的内容，而是应给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探索。案例中，教师扩大了阅读区的活动范围，丰富了阅读区环境，虽给幼儿阅读活动提供方便，但也影响了幼儿的其他活动。幼儿在区域活动中所获得的经验具有很强的个性化特征，教师应尊重幼儿的个性化选择和发展。（3）以间接指导为主。在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境、投放操作材料、制定活动规则、营造心理氛围等方式对幼儿的活动进行指导。教师的指导具有间接性，案例中的老师直接参与主导幼儿的阅读活动，因此，影响了幼儿活动的自主性、积极性。