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文化变迁:

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人口的社会变动:

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文化传统:

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社会地位:

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教师角色社会化:

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教师的角色期待:

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在教育社会学史上,孔德被认为是教育社会学的真正奠基者。

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在教育社会学研究中,以社会结构社会组织行为规范-个体事实作为研究路径,并偏重社会事实的是韦伯

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教育社会学家研究自杀现象,关注的是某个人为什么会自杀。

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教育习俗是一种非正式规范,其最显著的特点是非制约性。

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教育社会学与一般教育学不同之处在于将学校成员的行为看成是纯个体行为。

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教育社会学家对社会事件的关注重点是一种个体事件发生的原因和过程。

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强调价值中立,确立社会行动的社会学研究范式的学者是涂尔干。

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教师职业的最基本内涵主要是他所扮演的“教育者角色”。

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在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大。

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教师的专业素质在权威影响中随着学生年龄的增长而加大。

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角色期待越强烈,越会产生期待效应。

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研究表明,社会地位与学生的成绩呈正相关。

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课程作为国家社会控制的产物主要依赖于显性控制机制

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学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响。

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在一般意义上,教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一个特征。

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社会整体渐变是教育制度发生突变的动力。

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社会整体渐变是以改变教育制度整体面貌为前提的具体调整。

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由于教育准备不当导致的毕业生“学非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行为。

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教育公平就是教育平等。

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