简述教育过程的基本阶段。

简述教育过程的基本阶段。

无论德育、智育、体育还是美育，一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为“预备一内化一巩固”这样三个基本阶段。(1)预备它既包括物质条件的创造，更包括精神条件的创造。其根本的任务是要使学生进入接受教育的情境，激发学习动机。赫尔巴特所讲的明了或者预备，杜威的疑难的情境及疑难的确定，布鲁纳所说的教师为学生提供材料，谢夫特的使小组活跃起来、挑选参与者、布置舞台等，罗杰斯的确定辅助情境、鼓励自由表达，以及巴班斯基的综合设计教学任务，使任务、内容等具体化和选择最合理的解决教学任务的方案等都可以概括为“预备”阶段。预备阶段涉及师生双方的准备，不过，教师的预备是以促进学生的预备为目标的。这一目标主要可以分析为两条：一是激活学生的学习动机；二是提供情境、材料，引导学生通过积极思维和情感体验等心理活动发现和确定学习的具体任务所在，并在实现新旧经验连接的基础上思考理解、解决问题方案的大体方向。(2)内化在教育教学过程的理解问题上，始终存在“从外到内”还是“由内而外”的认识机制上的争议。赫尔巴特、巴班斯基等人倾向于强调教师将知识或价值、经验等“教给”学生，因而其教育过程是一个从外到内的过程；而杜威、布鲁纳、谢夫特、罗杰斯等人显然相反，他们更强调学生由内而外的探究。不过实际上，一方面几乎所有教育学家都只是“更”强调某一方向而没有多少人“只”强调某一方向；另一方面，任何真正意义上的学习，都只能是这两个方向的统一。所以，用“内化”这一概念来表达教与学的第二阶段是比较准确的。按照皮亚杰等人的有关观点，内化意味着儿童在学习之前就有其自身的认知心理结构(心理图式)，学习过程只不过是在新的情境中将新的知识纳人原来的结构，或者修改原有的心理图式而已。所以表面上看起来是教师“教给”学生的过程，实际上仍然是学生在教师创设的情境中依据自己的经验和心理结构将学习内容加以内化或接受的过程而已。当然，皮亚杰等人的“内化”主要是认知方面。这是不能接受的。这里所说的教育过程的内化，还应当包括价值的、情感和意志方面的内化。内化是学生主体接受客观文化以建构其整体人格的过程。(3)巩固巩固也有两重任务：一是教师的教授效果的巩固；二是学生学习效果的巩固。前者以后者为目标。或者说，所谓教授效果的巩固就是学习效果的巩固。巩固的形式可以是一般的理论性质的练习，也可以是操作化、实践化的活动。巩固阶段的任务则既可以是纯粹知识学习的巩固、智慧技能的巩固，也可以是价值、情感和意志经验的巩固。这就使不同教育学家在这一阶段的表达上各不相同。有人用“应用”、“统合”的概念，有人强调策略、体验的概括和共享，有人强调对学习过程本身进行策略反思等。